JAKARTA - AKGTK 2026 guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) menjadi bahan refleksi bagi pendidik untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih mendalam, kontekstual, dan berorientasi pada kebutuhan siswa.
Salah satu pendekatan yang dibahas adalah deep learning, yang menggabungkan kesadaran belajar, relevansi materi, dan suasana menyenangkan melalui tiga pilar utama, yakni mindful, meaningful, dan joyful learning.
Pembahasan ini menggarisbawahi bahwa keberhasilan pembelajaran tidak cukup diukur dari banyaknya materi yang selesai diajarkan. Guru juga perlu memastikan siswa memahami konsep, mampu menghubungkan informasi, serta menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
Baca Juga: Latihan Soal Uji Kompetensi ASN Terbaru, 4 Kasus Manajerial dan Sosial Kultural Beserta Jawabannya
Deep Learning Bukan Sekadar Metode Menghafal
Istilah deep learning kerap diasosiasikan dengan kecerdasan buatan. Namun, dalam konteks pendidikan yang dibahas pada materi AKGTK 2026, istilah tersebut mengacu pada pendekatan pedagogis yang mendorong keterlibatan dan pemahaman siswa secara mendalam.
Pendekatan ini menjadi pembanding terhadap surface learning, yaitu pola belajar yang lebih menekankan hafalan dan penguasaan prosedur. Siswa mungkin mampu mengulang informasi, tetapi belum tentu memahami alasan di balik konsep atau mampu menerapkannya pada persoalan berbeda.
Melalui pembelajaran mendalam, guru didorong memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, mengamati, menganalisis, dan menyusun kesimpulan. Proses belajar pun tidak hanya berorientasi pada nilai akhir, tetapi juga pada perkembangan kemampuan berpikir.
Tiga pilar menjadi dasar pelaksanaannya. Mindful learning membantu siswa menyadari proses belajarnya. Meaningful learning menghubungkan materi dengan pengalaman nyata. Adapun joyful learning membangun pengalaman belajar yang aktif dan menyenangkan tanpa kehilangan tujuan akademik.
Kurikulum Berbasis Cinta Dimulai dari Tindakan Sederhana
Pendekatan pembelajaran juga dapat diperkuat melalui nilai cinta kepada Tuhan, sesama manusia, dan lingkungan. Nilai tersebut tidak harus disampaikan hanya melalui penjelasan teoritis, tetapi bisa diwujudkan dalam kegiatan sehari-hari di madrasah.
Sebagai ilustrasi, seorang petugas kebersihan yang merawat halaman sekolah dengan penuh tanggung jawab dapat menjadi contoh kepedulian terhadap lingkungan belajar. Ketika siswa memahami alasan di balik tindakan tersebut, mereka dapat terdorong melakukan hal serupa, seperti merapikan kelas dan menjaga kebersihan.
Guru dapat mengembangkan pembelajaran serupa melalui kegiatan berbagi secara adil, pengamatan alam, atau proyek menjaga lingkungan. Dengan demikian, pendidikan karakter berjalan beriringan dengan pencapaian akademik.
Literasi dan Numerasi Bisa Diajarkan Melalui Pengalaman Nyata
Pengembangan literasi perlu melampaui kemampuan membaca informasi yang tertulis secara langsung. Siswa dapat diajak menemukan makna tersirat, menilai tindakan tokoh, serta menjelaskan alasan yang mendasari kesimpulannya.
Dalam numerasi, konteks kehidupan sehari-hari dapat membantu siswa memahami konsep matematika. Simulasi pasar di kelas, misalnya, memberi kesempatan kepada siswa untuk menghitung harga barang, menentukan jumlah pembayaran, dan mengembalikan uang dengan benar.
Guru juga dapat menggunakan data infak kelas sebagai bahan latihan membaca grafik. Siswa tidak hanya belajar membandingkan angka, tetapi juga memahami informasi yang disajikan dan menggunakannya untuk menarik kesimpulan.
Pada pembelajaran sains, eksperimen pertumbuhan kacang hijau dapat digunakan untuk melatih keterampilan observasi. Siswa membandingkan tanaman yang mendapat cahaya dengan tanaman yang tumbuh di tempat gelap, kemudian mendiskusikan perbedaan warna, kekuatan batang, dan pertumbuhannya.
Guru sebaiknya tidak langsung memberikan jawaban. Siswa perlu dibimbing untuk menguji dugaan, memahami pengaruh cahaya terhadap pertumbuhan tanaman, dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan.
Proyek Air Bersih Menghubungkan Tiga Bidang Pelajaran
Integrasi pembelajaran dapat dilakukan melalui satu tema yang menghubungkan literasi, numerasi, dan sains. Air bersih, misalnya, bisa menjadi proyek yang melibatkan beberapa keterampilan sekaligus.
Dalam kegiatan literasi, siswa membaca dan menganalisis teks tentang pentingnya air bersih. Pada numerasi, mereka menghitung serta membandingkan data penggunaan air. Selanjutnya, dalam sains, siswa dapat membuat model penyaring air sederhana untuk memahami proses penyaringan.
Proyek tersebut membuat siswa melihat keterkaitan antarmata pelajaran. Pengetahuan tidak lagi dipelajari sebagai bagian-bagian terpisah, melainkan sebagai bekal memahami persoalan nyata.
Evaluasi Guru Tidak Berhenti pada Nilai Siswa
Pembelajaran yang mendalam membutuhkan penilaian yang mampu menggambarkan proses dan hasil belajar. Selain tes tertulis, guru dapat menggunakan observasi, jurnal refleksi, dan penilaian proyek untuk melihat keterlibatan serta pemahaman siswa.
Refleksi juga perlu diterapkan kepada guru. Ketika satu mata pelajaran sudah berlangsung interaktif, sedangkan mata pelajaran lain masih berpusat pada hafalan, perbedaan tersebut dapat menjadi petunjuk untuk memperbaiki metode mengajar.
Salah satu pertanyaan refleksi yang dapat digunakan setelah pembelajaran adalah bagian mana yang sudah dipahami siswa dan bagian mana yang masih membingungkan. Jawaban siswa membantu guru menentukan materi yang perlu diperjelas atau strategi yang perlu diubah.
Pada akhirnya, pembahasan AKGTK 2026 guru MI mengingatkan bahwa inovasi pembelajaran bukan sekadar mengganti metode atau membuat kegiatan kelas lebih ramai. Perubahan yang penting adalah memastikan siswa memahami materi, mampu menerapkannya, dan berkembang sebagai pribadi yang kritis serta peduli.
Guru tetap perlu memeriksa pedoman resmi penyelenggara AKGTK 2026 untuk memastikan kesesuaian pendekatan tersebut dengan kisi-kisi dan ketentuan asesmen yang berlaku.
Baca Juga: Latihan Soal Uji Kompetensi ASN Terbaru, 4 Kasus Manajerial dan Sosial Kultural Beserta Jawabannya
Editor : Muhamad Ahsanul WildanSumber : nanik sulistiani